具体来说就是进行小组划分

2019-05-30 02:57

基于建构主义理论来看,教师、学生及环境是构成课堂教学的三个基本元素,如果教师仍然采用生搬硬套的教学模式,将无法真正实施意义建构。因此我认为教师作为课堂教学的一部分,应转变传统教学观念,树立以学生为本的教学观念,尊重学生,与学生建立平等关系,然后采取多种教学方式,激发学生学习兴趣,为学生提供知识外化机会,最终引导和鼓励学生将知识回归到实际生活中[2]。如我在教学中,向学生介绍文章中的表达形式,然后结合教学内容向学生推荐相关电影、书籍等,让学生感受不同情境下表达形式在其中的应用,逐渐培养学生语感,为日后深入学习奠定坚实的基础。或者在学习classicalandpopularmusic一文中,其中涉及大量乐器单词,我并未直接讲解,而是让学生先对文章大概内容进行了解,将其不懂的单词圈出来,然后开展针对性教学,当学生了解单词后再重读文章,最后完成对文章知识的全面掌握。

建构主义教学模式作为素质教育推广和普及的产物,其将学习者作为中心,努力培养他们创新精神。英语是高中教学结构的一部分,是培养学生口语表达、写作等语言综合能力的重要课程,将二者有机整合,能够增强师生之间的交流和沟通,促使学生在愉悦、轻松的氛围中学习英语基础知识,更为高效地完成教学目标。因此加强对建构主义教学模式在高中英语教学中应用的研究具有现实意义。

摘要:新课程改革进程日趋深化,并明确提出在课堂教学要突出学生的主体地位,对高中英语教学产生了深刻影响,传统教学模式已经无法适应教学发展趋势,不利于学生英语综合能力的培养。而建构主义教学模式在教学中的应用,能够实现教学目标,提高课堂教学效率。

信息时代下,多媒体技术已然成为高中教学的一部分,英语也不例外。由于传统教学模式脱离情境,难以帮助学生更好地理解和掌握基础知识,长期被动接受知识,形成了高分低能局面。因此在教学中,我认为要结合教学内容,适当引入多媒体技术,构建相关教学情境,将抽象的单词、语法等知识以图形、文字等形式呈现在学生面前,实现对学生视觉、听觉等感官的刺激,从而深化学生对知识的认知,引导学生主动完成意义构建[3]。不但如此,通过情境教学,还能够培养学生口语表达能力,改变“胆怯开口”的局面。如在进行sportsaroundtheworld一文教学中,我运用多媒体,为学生展示不同国家的体育运动项目,将学生置于其中,让其自由发挥想象力,而并非我的口述,促使学生能够真正掌握学习内容。

二、基于建构主义教学模式,提高高中英语教学有效性的措施

[2]安娜.新课标下建构主义理论在英语教学中的应用[j].太原城市职业技术学院学报,2010(7):140-141.

(三)采取协作学习模式,增强学习效果

(二)充分利用多媒体技术,构建高效教学情境

一、建构主义教学模式概念

参考文献:

关键词:建构主义教学模式;高中;英语教学;应用

[3]林漫莲.初探建构主义理论在高中英语语法教学中的运用[j].科教文汇:中旬刊,2012(9):152-153.

(一)转变教学观念,突出学生主体地位

[1]张丽霞.浅议建构主义教学理论在高中英语阅读理解中的运用[j].科技信息,2010(16):548-549.

作者:孙丽 单位:山东省桓台第二中学

[4]陈小燕.建构主义下提高高中英语阅读教学浅析[j].英语广场,2015(10):166-167.

协作作为建构主义教学模式的重要内容,学习伙伴在其中占据至关重要的位置。教师要有效引导和鼓励学生开展自主和协作学习,才能够使他们真正掌握学习方法。具体来说就是进行小组划分,让学生在群体中围绕着共同的学习目标进行思考、讨论,最后探索出问题的答案,落实新课改教学面向全体学生目标的同时,还能够促使学生形成对知识的意义建构,逐渐构建英语知识体系,为日后的自主学习提供支持。如在学习goodfriends一文过程中,我先让学生回忆与朋友相关单词,pretty,kind等单词浮现在学生脑海中;然后我将学生划分为多个小组,引导学生将自己的性格、喜好等写到卡片上,并与其他同学分享,找到志同道合的伙伴;最后我提出了“whatkindoffriendisafriendindeed?”这个问题,鼓励学生将自己的想法大胆阐述出来,采取贴近生活原型的方式开展教学,能够拉近学生与知识之间的距离[4]。在愉悦的课堂氛围下,能够消除学生对教师的畏惧感,使他们更好地参与到课堂教学过程中。根据上文所述,基于建构主义教学模式下高中英语高效课堂的构建是一项长期、复杂过程,涉及教学理念、方式等多个方面。因此在教学中,教师应加大对建构主义教学模式内涵及本质的研究力度,并切实结合高中英语教学内容,突出学生的主体地位,构建灵活、活跃的课堂氛围,培养学生英语学习兴趣,为学生外语学习提供平台,不断提高教学质量和效率,从而促进高中英语教学可持续发展。

所谓建构主义主要是指一种关于知识与学习的理论,在此过程中,突出学习者的主观能动性,该理论认为学习是在社会文化活动中,学习者在原有知识积累基础上生成的意义、建构理解的过程。建构主义与传统学习理论的教学思想存在本质上的不同,对教学活动的顺利开展具有指导意义。该理论最早可以追溯到瑞士的皮亚杰,其理论中充满着唯物辩证法,坚持内因与外因相互作用的观点,丰富了建构主义教学模式内容。建构主义教学模式的应用改变了教师在教学中的角色,促使教师更多地扮演组织者和指导者角色。建构主义教学模式必须包括情境、协作、交流等要素[1]。将其引入到高中英语教学中,能够为学生英语语言学习创建良好的范围,教师将传统知识讲授转变为声音、文字就图像等多样化形式,极大激发学生兴趣,为整个群体的意义构建发挥重要作用。在建构主义教学模式下,师生之间的关系并非操纵与被操纵关系,而是在自由、轻松的氛围下进行的探索和发现。